Concepciones de aprendizaje y la Reforma Integral de la Educación Media Superior

La educación, como proceso social que es ha transitado por diversas interpretaciones tanto sociales, como antropológicas, psicológicas y pedagógicas en aras de tratar de entender y explicar como funciona el proceso de aprender y lograr mejores resultados. Algunas de estas explicaciones a lo largo del tiempo se han convertido en teorías, de enseñanza o de aprendizaje.
En los años recientes hemos transitado del conductismo al constructivismo y de un cambio de perspectiva de enseñanza a la del aprendizaje lo cual ha implicado también una reformulación de roles tanto en el profesor como en el estudiante, asignándole a este último un papel mucho más activo y al profesor, el carácter de acompañante y tutor.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior, pretende dejar atrás la concepción conductista propuesta en los cincuentas por Skinner y en un esfuerzo de eclecticismo interesante intenta amalgamar, a juicio personal, lo mejor de las siguientes teorías:
De la teoría del Aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, la importancia que la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad tiene.
De la teoría del Aprendizaje significativo postulada por D. Ausubel y J. Novak el señalamiento de que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y la necesidad de relacionar los nuevos conocimientos con los saberes previos. Pero que a diferencia de de Bruner, confiere al profesor un papel fundamental pues es quien estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
De la teoría Constructivista de. J. Piaget el hecho de que Aprender significa transformar el conocimiento a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas hecho que está contemplado en los planteamientos de la reforma.
De Vigotski y su teoría del Socio-constructivismo el considerar que aprender es una experiencia social y por ende, aprender significa "aprender con otros". De modo que la socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos) y la interacción con estos puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse..
Finalmente, considero que de la psicología cognitivista de Gagné se asume el refuerzo y análisis de tareas lo cual permite establecer áreas de oportunidad para que el estudiante reconstruya el conocimiento a partir del planteamiento de dudas, el reconocimiento de errores y la reformulación de conceptos.
El esfuerzo es interesante, sin embargo los resultados no podrán ser evaluados hasta que contemos con las primeras generaciones formadas desde el nivel básico en este marco educativo.

Los saberes tecnológicos de mis estudiantes

En lo que al manejo de la tecnología de la información y comunicación se refiere, les comento que en términos generales los alumnos la conocen y hacen un uso intensivo de ésta, sin embargo, la cuestión es como la usan, por lo que de acuerdo con los resultados obtenidos en la encuesta aplicada pude apreciar que la mayoría de las veces o bien lo hacen con fines lúdicos (bajar canciones, videos, imágenes, etc) o bien para socializar (chatear, mail) y ya en última instancia, para realizar sus tareas escolares o bien descargar software para audio y video fundamentalmente.
Sin embargo y a decir de los mismos estudiantes, existe un interés generalizado por contar con apoyos específicos y bien dirigidos usando este medio, en particular, respecto a los siguientes temas: sexualidad y educación sexual, apoyo sicológico, espacios académicos de acceso libre y uso eficiente de los buscadores.

Mi confrontación con la docencia

Mi confrontación con la docencia

Hola a todos:

Como mencioné en la descripción de mi perfil, cuando por vez primera publiqué este escrito, soy Ingeniero Bioquímico con Maestría en Administración de la Educación, cursados ambos programas en el Instituto Politécnico Nacional.

Cuando egresé de la licenciatura tuve la oportunidad de ingresar al Sistema Nacional de Educación Tecnológica a través de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI), en donde trabajé alrededor de 3 años; sin embargo, por inquietudes personales consideré que requería de la experiencia en el campo laboral de mi competencia para poder realmente conocer y comprender las necesidades que este sector tenía y las respuestas que esperaba del ámbito educativo, de modo que durante aproximadamente 7 años compartí la docencia con el sector productivo en las áreas de alimentos y biotecnología específicamente.

Posteriormente me incorporé de lleno al ámbito educativo tanto en áreas de planeación como operativas, pues mi vocación me condujo a ello; durante los últimos 12 años he sido profesora en el CBTis 13 de Xalapa, Ver. y actualmente imparto las asignaturas de Física, Matemáticas y Bioquímica principalmente.

La experiencia de ser profesora en el nivel medio superior para mí ha sido, en términos generales satisfactoria y gratificante pues me ha permitido compartir con los jóvenes las bases del conocimiento científico buscando siempre despertar en ellos el amor y la búsqueda del conocimiento. También he aprendido mucho de ellos, de sus motivaciones, de sus búsquedas; el estar cerca de los jóvenes me ha permitido apreciar desde otras perspectivas los cambios que a nivel social se van presentando y tratar de entender como perciben ellos el mundo que los rodea, tratar de entender sus motivaciones, inquietudes y expectativas y, de ser posible, a partir de sus éstas y de sus necesidades reformular mi trabajo en el aula. Procuro mantenerme actualizada y que cada uno de mis cursos sea diferente, enriqueciéndolo sobre la experiencia del curso anterior y a partir de las inquietudes manifestadas por los estudiantes en el nuevo curso.

Siento que el ser profesor es un compromiso mayúsculo que requiere de una gran convicción y de una permanente actualización, me inquietan muchos de los cambios que en los diversos ámbitos de convivencia se han venido generando y el reto al que me enfrento al inicio de un nuevo curso ha sido, es y será, “despertar en los estudiantes el interés no de por aprobar un curso, sino de aprender y aceptar que el conocer y tratar de entender el mundo que les rodea los ayudará a ser mejores seres humanos y que el conocimiento requiere de esfuerzo y dedicación, pero que no hay mayor satisfacción que demostrarse que son capaces

Con gran satisfacción me he encontrado a la vuelta de los años con exalumnos que me saludan y me dicen “maestra decidí ser ingeniero por los cursos de física que recibí de usted” o “maestra, gracias a sus consejos aprendí que el estudio requiere de esfuerzo y dedicación y ahora estoy comprometido conmigo mismo”, considero que como profesor no hay mayor satisfacción que saber que nuestra labor ha sido trascendente y que hemos contribuido a formar seres humanos plenos.

Como motivos de insatisfacción reconozco el percibir que existe un divorcio entre las políticas sociales, laborales y educativas y un desconocimiento profundo de las inquietudes de nuestros los jóvenes y el mundo que como egresados les estamos ofreciendo.

Compañeros, tutor, buenos días:
Me resulta una experiencia nueva publicar desde este foro, mi blog personal; les comento que en su creación me resultó de gran ayuda contar con el apoyo del tutorial, espero recibir sus comentarios y aportaciones y estar interactuando con ustedes. Aún no cuento con el diagnóstico respecto a los saberes de mis estudiantes de modo que lo estaré publicando en fecha próxima, pero a manera de preámbulo les anexo los dos documentos a los que hace referencia el programa de la semana y que fueron elaborados en el primer módulo.
Bienvenidos a mi foro y de antemano gracias por sus aportaciones.